我坐在后排记笔记，鸡皮疙瘩慢慢起来了。
老师问：“你们现在感受到小女孩的寒冷了吗？”
全班扯着嗓子喊：“感——受——到——了！”
我当时就想，这哪是在学语文啊。这是在演给后排听课的人看。
你以为的“情境”，大多是凑出来的热闹
很多老师对情境教学的误解，真的太深了。觉得只要在课上插个小游戏，让小朋友站起来演个片段，放个配套的背景音乐，就算是用上了情境教学的方法，能拿教研评分的加分项了。
我见过最离谱的一节数学课，教“概率”。老师抱了满满一纸箱的抽奖球，上课就让小朋友上来抽，抽中了就给个小贴纸，整节课闹哄哄的，小朋友举着手喊“我要抽我要抽”，下课铃响了，我问旁边一个小孩，今天学了什么？他挠挠头说，学抽奖。
对啊，他根本没记住什么是概率。因为这个“抽奖”的环节，从根上就和知识点没关系——老师根本没问“为什么你抽中红球的次数比蓝球少”，只是把抽奖当成了个哄小孩的工具，凑个课堂热闹的由头。
真正的情境，从来不是为了课堂的热闹服务，是为了让知识和学生的真实生活产生连接。
之前听南京一个城郊小学的数学老师讲“平均数”，那时候刚好学校要选春季运动会的跳绳选手。她根本没拿什么棒棒糖当奖品，上课就把三个候选人的三次测试成绩投在屏幕上：
小明：120、135、142
小丽：128、130、131
小刚：90、150、145
她就抛了一个问题：“咱们班只能出一个人去比赛，选谁？”
教室里一下就炸了。有人喊选小明，因为他成绩一直在涨；有人说选小丽，因为她每次的成绩都稳；还有人拍桌子选小刚，说他最高那次能跳150，拿冠军稳。
吵了十分钟，有人突然举手问：“那我们怎么用一个数，把每个人的真实水平说清楚啊？”
这时候她才把“平均数”的概念写在黑板上。整节课没人走神，没人盯着奖品流口水，甚至有小孩算完之后主动提：“那小刚那次发挥失常的90分，是不是不算才公平？”
你看，根本不需要花里胡哨的道具，只要这个问题是他们真的要面对的，知识自己就会走到他们跟前来。
好的情境，从来不是“演”出来的，是“长”在日常里的
很多老师跟我吐槽，说搞情境教学太费钱了，要做PPT，要买道具，要提前排流程，一节课下来比平时多花三倍的精力。
真的不是。
我听过最舒服的一节一年级数学课，老师教“左右”。没有PPT，没有道具，甚至连板书都只写了两个字“左”“右”。
上课第一句话：“现在请大家举起右手，摸一摸你左边同学的耳朵。”
教室里一下就乱了。有人摸了右边同学的耳朵，有人转错了方向，前后桌撞在了一起，哄堂大笑。
老师等大家笑够了，才问：“为什么刚才有好多人摸错了呀？”
有个小胖子举着手喊：“因为我刚才转过来对着我同桌了！我一转，左右就换了！”
就这一句话，把“左右是相对的”这个知识点，讲的透透的。之前别的班教这个知识点，反复练了两周，还有小孩考试的时候对着卷子数手指头，分不清面对黑板的时候哪边是左。这个班的小孩，下课追着跑的时候，都能笑着说“你站我左边！不对，你现在转过来了，是右边！”
之前听老师教《枫桥夜泊》，好多人的教法是放个寒山寺的视频，配一段古筝曲，然后问“大家感受到诗人的愁绪了吗？”小孩哪懂什么愁绪啊，只觉得古筝挺好听的。
我见过一个老师的教法特别简单。提前一天布置作业：晚上写完作业，下楼在小区里站五分钟，别玩手机，就听周围的声音。
第二天上课，没人站起来念“这是多么凄凉的愁啊”。有个扎羊角辫的小姑娘说，她昨天站的时候，妈妈在楼上喊她回家喝牛奶，远处有火车过的声音，风吹的樟树叶子哗哗响，她突然觉得有点孤单，像被留在小区里的小猫。
这时候老师才慢慢念那句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。那个小姑娘眼睛一下就亮了。
你看，哪需要什么昂贵的投影设备啊。只要把知识点和他们自己摸得到、听得到的生活连起来，根本不用你反复强调“这个很重要”。
别把情境教学，变成家长的额外负担
现在我最烦的一种所谓“情境教学”，就是把所有的准备工作都甩给家长。
之前有个家长跟我吐槽，说孩子上二年级，老师教“认识人民币”，让每个小朋友带100块的真钞去学校，说要模拟超市购物的情境。她怕钱丢了，特意换了一整袋崭新的零钱，装在透明文件袋里，早上千叮咛万嘱咐让孩子把钱收好。
结果孩子放学回来，眼睛肿的像核桃。说整节课老师就是让大家把钱拿出来数了一遍，根本没玩什么模拟超市的游戏，还不知道谁碰掉了他的文件袋，少了五块钱。
你说这算什么情境教学？纯纯折腾人。
我还见过更离谱的。老师上“秋天的树叶”那节课，让小朋友自己捡各种各样的树叶做标本。有的家长怕孩子捡的树叶不好看，被别的同学比下去，特意开车跑几十公里去植物园，捡那种形状完美、颜色鲜亮的树叶，回来跟孩子一起压标本，剪剪贴贴做了整整两晚上。最后交上去的作业，比文具店卖的现成标本都精致。小孩全程都没摸过几次树叶，最后这个“感受秋天”的课，变成了家长之间的手工比拼大赛。
好的情境教学，不需要昂贵的道具，不需要家长的额外加班，只需要老师多抬一抬眼睛，看看小孩每天真实在想什么、在经历什么。
比如认识人民币，老师完全可以把学校门口小卖部的价目表打印出来，用自己平时攒的那些零钱当教具，让小朋友在教室里模拟买东西，根本不需要让家长掏真钱。比如观察秋天，老师完全可以带着小朋友在校园里走一圈，捡捡操场边上的梧桐叶，闻闻桂花树的香味，比让家长跑几十公里带回来的树叶，印象深多了。
我蹲了这么多节课，最大的感受就是，好多老师现在把上课搞的太“精致”了。流程要丝滑，PPT要好看，提问的答案要提前预设好，就怕哪个环节出了错，被听课的人挑毛病。
可小孩学东西，从来不是从你设计好的丝滑流程里来的。
是从他真实碰到的问题里来的。是从他摸过的树叶，数过的零钱，在小区里听过的风声里来的。
别把情境教学上成演课本剧的热闹了。
毕竟我们教的是活生生的小孩，不是对着流程走的群演。