上周四收作业翻到第三本的时候，我突然把红笔按断了。
那个平时数学稳定在95分以上的小男孩，这次最后一道行程应用题空着，空白处画了个歪歪扭扭的小太阳，太阳的光芒只画了三笔，一看就是写作业写烦了随手涂的。
我当时第一反应是，这孩子肯定是上课没听，这么简单的题都空着。
别把“学生没听懂”全归到“基础差”头上
那天放学问他原因，他攥着校服衣角半天，说老师你上次讲相遇问题的时候，说两个人对着走会碰到，碰到的时候就停。可这道题里的狗是在两个人中间来回跑啊，我算到第三次折返的时候就乱了，不知道你为啥要把狗跑的时间和人走路的时间凑成一样的。
我当时脸瞬间发烫。
我上次为了赶下周的公开课进度，直接把“狗跑的总时间等于两人相遇时间”这个结论抛了出来，连半分钟的推导都没留。甚至当时有个学生举手问“那狗会不会中途停下来喝两口水啊”，我还笑着打哈哈，说题目没说歇就按不歇算，别纠结这种没用的。
我那时候总觉得，知识点讲完了，练习跟上了，学生没听懂就是基础差，是上课走神，根本没去想，我跳过去的那一步，刚好是他们脑子里绕不过来的坎。
作业批改的“√打太快”，藏着最敷衍的反思
翻那个小男孩的作业本往前找，我发现他连着三次做行程题，都把速度的单位“千米/小时”写成了“千米”。之前我改作业的时候，看到最后答案是对的，大笔一挥就打个√，连他步骤里的单位错误都没瞟见。
说起来好笑，之前我总觉得两个班86本作业，一晚上改完已经是效率很高的事，要逐字逐句看步骤根本来不及。
我改作业的速度快到只看最终答案，根本不扫一眼学生的思考过程。那些写对答案但是步骤错得离谱的，我从来没指出来过，总觉得反正答案对了，下次慢慢就会了。
现在想想，哪是来不及啊。就是懒。就是觉得改作业是个任务，改完就完事了，根本没把这些作业当成我和学生对话的渠道。之前我总觉得教学反思是期末要写在教案本上的那两段套话，什么“要关注学困生”“要优化课堂设计”，现在才反应过来，哪需要等期末啊，改作业的时候多停三秒，比写一千字空泛的反思有用多了。
那些被我打断的“废话”，才是最该接住的教学信号
之前上课总怕拖堂，怕耽误了下课那十分钟，所以只要有学生说和当堂知识点“沾不上边”的话，我就赶紧打断。
上次讲“路程=速度×时间”的公式，有个扎羊角辫的小女孩突然举手，说“我上次跟我爸爸开车去芜湖，开了两个小时，路上看到好多装着橘子的大货车”。我当时直接接话，说这个我们下课再说，现在看黑板。
我那时候真蠢！
那个小女孩哪里是说废话啊，她是在把抽象的公式往自己的生活经验上靠。我当时要是顺着她的话多问一句，“那你知道从咱们学校到芜湖有多远吗？你爸爸开的车大概一小时能走多少路呀？”，说不定她比谁都先把这个公式记牢。我倒好，直接把她伸出来的手给挡回去了，下次她可能就再也不想举手了。
现在我改作业的时候，每翻三本就停下来翻一翻前面的订正，看到步骤错的，哪怕答案对了，也在旁边写个小小的批注，比如“单位要注意哦”，而不是只打个冷冰冰的√。现在上课的时候，只要学生说的话和知识点沾点边，我就多问一句，哪怕多花个两三分钟，也不着急把人打断。
上周那个画小太阳的小男孩，交上来的订正作业里，把那道题写了满满三行步骤，虽然中间还是把狗的速度算错了10，但是我给他打了个大大的五角星，在旁边写了个“思路完全对啦！”。他下课的时候专门跑到办公室，塞给我一个橘子味的硬糖，糖纸都被他攥皱了。
哪有什么完美的课堂啊。
不过是每次遇到点小别扭，停下来多问一句，多停三秒，把之前觉得“没用”的话当回事，慢慢就顺了。